Vores læreruddannelsessystem skal tilpasses globale standarder

Utilstrækkeligheder i planlægning, regulering, politik og organisatoriske strukturer i læreruddannelsens rum skal afhjælpes af hensyn til landets fremtid.

offentlige skoler, statslærer, nyheder om læreruddannelse, læreruddannelse, lærerjob, lærerkvalifikationseksamen, hvordan man bliver statslærer, læreruddannelse, hrd ministerium, uddannelsesnyheder, indian expressEt mere detaljeret udseende afslører forskelle på tværs af regioner og udbudte programmer.(Illustration: C R Sasikumar)

Sammenlignet med et termometers rolle i diagnosticering af feber, kan en vurdering af kvaliteten af ​​læreruddannelsen være et statustjek på skolesystemet. Lærere er stadig i centrum af problemet, og at omsætte skolegang til læring er en kritisk udfordring. Læringskrisen er tydelig i det faktum, at næsten halvdelen af ​​børnene i 5. klasse i Indien på landet ikke kan løse et simpelt tocifret subtraktionsproblem, mens 67 procent af børnene i 8. klasse i offentlige skoler scorer mindre end 50 procent i kompetence -baserede vurderinger i matematik.

På den ene side står Indien over for et scenarie med betydelige ledige lærerstillinger, som er på næsten 60-70 procent i nogle stater. Faktisk er der over en lakh enkeltlærerskoler til stede over hele landet. Men på den anden side er der 17.000 læreruddannelsesinstitutter (TEI'er), der er ansvarlige for at forberede lærere gennem programmer som Bachelor of Education (B.Ed) og Diploma in Elementary Education (D.El.Ed) . Under hensyntagen til deres sanktionerede optagelse, ved fuld drift, kunne disse TEI'er generere over 19 lakh nyuddannede lærere hvert år i forhold til det anslåede årlige behov på 3 lakh lærere. For at sætte tingene i perspektiv er der i øjeblikket omkring 94 lakh lærere på tværs af alle skoler i Indien. Hvert år kunne læreruddannelsessystemet derfor producere en femtedel af det samlede antal skolelærere.

Bortset fra dette grelle kvantitative aspekt, lad os overveje kvalitetsaspektet. Disse TEI'er genererer ikke kun et overskud af lærere, de producerer også lærere af dårlig kvalitet. Udover at det afspejles i den dystre læringstilstand på tværs af skoler, har beståelsesprocenten i centrale lærerkompetencetest, der fastlægger berettigelse til ansættelser som lærer, ikke oversteget 25 procent i de seneste år. Dette rejser et relevant spørgsmål - hvordan kom vi hertil?



Svarene ligger i utilstrækkelighederne i planlægning, regulering, politik og organisatoriske strukturer. National Council for Teacher Education (NCTE) og dets fire regionale udvalg (nord, syd, øst og vest), oprettet ved lov, er ansvarlige for læreruddannelsen i Indien. Loven tildeler dog uforholdsmæssig stor beføjelse til de regionale udvalg, som giver programtilknytning, mens Rådet er blevet gjort tandløst. Perverterede incitamenter, udbredt korruption og kommercialisering har resulteret i en massiv spredning af substandard TEI'er. Tiåret mellem 2004 og 2014 så en femdobling af antallet af programmer, der blev anerkendt af disse regionale udvalg. Omkring 90 procent af disse institutter er privatejede, og et forbløffende flertal af dem er selvstændige institutter, der kører enkeltprogrammer med så få som 50 studerende. Faktisk, mens de fleste af disse TEI'er ikke er økonomisk levedygtige, fungerer nogle ud af små rum med duplikerede adresser, og nogle få kunne endda sælge grader til en fast pris. Disse institutter fungerer isoleret fra resten af ​​det videregående uddannelsessystem, og der er ikke noget system til at vurdere og akkreditere dem. Følgelig er der ingen systemisk sigte, der sikrer, at kun motiverede og meriterende personer kommer ind på læreruddannelsens rum.

Udtalelse | Lærere burde forny troen på selve betydningen af ​​undervisningens kald

Et mere detaljeret udseende afslører forskelle på tværs af regioner og udbudte programmer. Næsten en tredjedel af TEI'erne er koncentreret i Uttar Pradesh. Faktisk har Ghazipur, et distrikt i UP med en befolkning på omkring en lakh, hele 300 TEI'er. Cirka halvdelen af ​​de samlede TEI'er er i den nordlige region, hvor Rajasthan har det næststørste antal institutter. Og mens der er omkring 17 anerkendte læreruddannelser, tilbyder et flertal af TEI'er kun B.Ed og D.El.Ed-programmer. Dette forstærker pointen med dårlig planlægning, da landet faktisk står over for en mangel på faglærere i gymnasier og lærer-undervisere, for hvem en Master of Education (M.Ed)-grad er en forudsætning (udbydes i mindre end 10 pct. TEI'erne).

Tilføjelse til blandingen af ​​udfordringer er en forældet lærerforberedende læseplansramme, der sidst blev opdateret for over et årti siden. Yderligere, på regeringsfronten, har flere agenturer tilsyn med læreruddannelsen.

Det er klart, at dette er et overbevisende argument for radikale reformer i sektoren. Ethvert reforminitiativ skal bygge på troværdige data. Indtil nu er der ingen nøjagtig realtidsdatabase over antallet og detaljerne om læreruddannelsesinstitutioner, tilmeldte studerende og tilbudte programmer. Sådanne data kan bruges til at skabe en omfattende plan for sektoren, der udtænker det optimale antal TEI'er, deres regionale spredning og programmæssigt indtag. Man kan ikke andet end at understrege betydningen af ​​ordentlig planlægning. Lærerne er enige.

Ud over at optimere tallene skal der udvikles et præcist system for vurdering og akkreditering for at sikre læreruddannelsen af ​​høj kvalitet. National Accreditation and Assessment Council (NAAC), der er ansvarlig for kvalitetsstandarder inden for videregående uddannelser, har kun dækket 30 procent af alle institutter siden oprettelsen tilbage i 1994. Alene i betragtning af det omfattende landskab i læreruddannelsessektoren og de nuværende kapacitetsbegrænsninger, det er nødvendigt, at flere akkrediteringsbureauer får empanel. En fælles akkrediteringsramme bør udformes gennem en høringsproces, der omfatter alle relevante interessenter, for at lette den bredere accept. Et gennemsigtigt og troværdigt akkrediteringssystem kunne danne grundlaget for at luge substandard TEI'er ud og fremskynde kvalitetsforbedringer i resten.

En anden kernedeterminant for kvalitet er læseplanen, som regelmæssigt skal revideres og revideres for at sikre, at vores læreruddannelsessystem er tilpasset globale standarder. Ideelt set, i betragtning af at læreruddannelsen kræver en god blanding af undervisningsinput og pædagogik af god kvalitet, taler eksperter med rette for et skift i retning af integrerede fireårige fagspecifikke programmer, der skal huse på tværfaglige gymnasier og universiteter. I første fase kan disse iværksættes på udvalgte centrale og statslige universiteter. Dette kunne også potentielt tjene som en vej for Indien til at outsource sine overskydende højkvalitetslærere til over 70 lande, der står over for en lærermangel.

Udtalelse | Den primære lærer, der bruger barnets sprog, har en stor fordel

Endelig skal reformer drives af administrativ vilje og udføres gennem en veletableret styringsmekanisme, der klart etablerer ejerskab og ansvarlighed for fastlagte arbejdsstrømme på tværs af flere agenturer.

Udkastet til national uddannelsespolitik præsenterer en stråle af håb. Dets vision om at genskabe integritet og troværdighed til læreruddannelsessystemet skal omsættes til effektiv handling. Indien skønnes at have den største arbejdsstyrke inden for det næste årti. Det betyder, at en befolkningsbule er på nippet til at komme ind i det videregående uddannelses økosystem nu. Det presserende behov for timen er at fokusere på at levere den bedste kvalitetslæreruddannelse til dem, der ønsker at bygge fremtiden for dette land.

Denne artikel udkom første gang i den trykte udgave den 4. marts 2020 under titlen 'Teaching the teacher'. Kant er CEO NITI Aayog. Iype er en ung professionel i NITI Aayog. Synspunkter er personlige.